Размер шрифта
Цвет

Психологическая готовность к обучению в школе

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском саду. Необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания, умения и навыки, но их определённый набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Что же входит в этот набор? Это, прежде всего, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность, а так же достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Мотивационная готовность— это наличие у детей желания учиться. Большинство сразу ответят, что их дети хотят идти в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них уже есть. Однако это не совсем так. Желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу по разным причинам: потому что все сверстники туда идут, потому что слышал дома, что это престижно и важно, потому что получит новый красивый портфель, пенал и другие подарки. Всё новое привлекает детей, а в школе практически всё для них является новым! Но это не значит, что дети осознали важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статус школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит дома с мамой. Ваш ребёнок стремится в школу, так как хочет быть взрослым, иметь определённые права и закреплённые за ним обязанности (например: рано вставать, готовить уроки), которые обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье. Пусть он ещё не полностью осознаёт, что ему придётся пожертвовать играми и прогулкой, чтобы приготовить уроки, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать. Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию» школьника. Интерес к внешней стороне учёбы является первым этапом развития мотивационной готовности. Такой интерес недолог, и он быстро (в течение 2-3 месяцев) исчезает. Именно в это время должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний. Однако это уже зависит от того, как и чему ребёнок будет учиться в школе.

В настоящее время стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила и являются основой психологической готовности к школе. Без такой готовности, как бы хорошо ребёнок не умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, т. к. школьная обстановка и правила поведения будут ему в тягость. Ребёнок будет отвлекаться во время урока, уходить в мечты, проявлять интерес только к переменкам, где можно играть и шалить вволю, появляется негативное отношение к учителю или одноклассникам. Так или иначе, такое состояние будет мешать Вашему ребёнку учиться, как бы хорошо Вы не готовили его к занятиям дома. Если вы хотите помочь ребёнку учиться в школе успешно, начните со следующего: расскажите, что значит быть школьником, и какие обязанности появятся в школе; на доступных примерах покажите важность уроков, оценок, школьного распорядка; воспитывайте интерес к содержанию занятий, получению новых знаний; воспитывайте произвольность, управляемость поведением; никогда не говорите о том, что в школе неинтересно, что это напрасная трата времени и сил.

Интеллектуальная готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её - это обучение детей навыкам чтения, письма и счёта. Интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных ЗУНов (хотя начальные навыки у ребёнка должны быть). Главное - это наличие у него такого уровня психологического развития, который обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления и даёт ребёнку возможность научиться читать, писать и считать.

Волевая готовность требуется для нормальной адаптации детей к условиям школы. Речь идёт об умении детей слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Это умение подчинять свои непосредственные желания и побуждения основной своей деятельности - учёбе. Необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Можно развивать такое умение и дома, давая детям разные задания. Взрослые часто стараются заранее научить ребёнка читать, считать и писать, тратя на это массу сил и времени. А потом оказывается, что у ребёнка нет главного - умения сосредоточиться на выполнении какого-либо задания хотя бы минут на 10-15. Чтобы успешно учиться, ребёнок должен уметь понимать учебную задачу, т. е. способ деятельности, который предлагает учитель. Для этого необходимы произвольность внимания, умение планировать и контролировать свою деятельность.

Очень важно, чтобы ребёнок умел работать по инструкции. Понаблюдайте как он работает дома с конструктором, с заводными и сложными игрушками, как выполняет Ваши задания. Если ребёнок без отвлечения работать не может, на инструкцию не обращает внимания - не списывайте всё на возраст в надежде что «со временем пройдёт». Необходимо, набравшись терпения, проводить занятия на формирование умения действовать по инструкции. Вам придётся настойчиво и спокойно возвращать ребёнка к той задаче, которую поставили.

Важно умение ребёнка жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать своё поведение, ему трудно привыкать к школе. Благодаря умению общаться с другими детьми и взрослыми, ребёнок может благополучно наладить отношения в новом классном коллективе и с учителем. Для этого необходимо: развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми; умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих интересов; умение налаживать контакты с другими, что способствует облегчению процесса адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям; умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, доброжелательность, уважение к товарищам, общительность, готовность проявить сочувствие; умение согласовать действия с другими, осознавать собственные успехи и неудачи в отношении общей цели совместной деятельности.